Annex I

Ciclo inicial de grado medio en atletismo Módulos comunes de enseñanza deportiva Módulo común de enseñanza deportiva: Bases del comportamiento deportivo Código: MED-C101 A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales k, l y las competencias b, l, m del ciclo inicial de grado medio. B) Línea maestra. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno conozca las características de la infancia y conduzca al deportista (o al grupo de deportistas) en fase de iniciación deportiva, mediante la puesta en práctica de estrategias y técnicas de comunicación, motivación y dinámicas grupales, aplicadas tanto con deportistas como con sus entornos sociales y familiares. Por otra parte, enmarca toda la intervención didáctico-pedagógica bajo la óptica de la ética y transmisión de los valores propios del deporte que debe caracterizar toda actuación educativa. C) Contenidos.

1. Identifica las características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de las personas, relacionándolas con los estadios madurativos de la infancia.

– Desarrollo personal de los chicos y de las chicas en la iniciación deportiva. – Crecimiento, maduración y desarrollo. – Patrones motores básicos en la infancia. – Estadios de evolución de los patrones motrices básicos: – Inicial. – Elemental. – Maduro. – Características motrices, psicológicas, afectivas y sociales de los chicos y de las chicas en la infancia. – Técnicas elementales de recogida de información a partir de la Teoría del procesamiento de la información. – La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos de la infancia: – La iniciación deportiva. – Diversidad y variabilidad de experiencias deportivas en la iniciación y sus efectos positivo sobre el desarrollo motor. – Respeto de los estados madurativos y las diferencias interindividuales e intraindividuales.

2. Atiende al deportista describiendo y aplicando diferentes técnicas de comunicación y motivación.

– Motivaciones y actitudes propias de la infancia ante la práctica deportiva: – Motivaciones intrínsecas y extrínsecas. – La teoría de metas de logro. – Principales motivos de abandono en jóvenes deportistas. La trascendentalización competitiva. – Estrategias para fomentar la participación, la motivación y el disfrute, como elementos clave para la fidelización deportiva, atendiendo a las diferencias de género. – Valoración del proceso de aprendizaje por encima del resultado deportivo. – Valoración de la actitud del alumnado (de los deportistas) por encima de su aptitud. – Proceso de comunicación. Elementos, tipos y dificultades. – Técnicas de comunicación: verbal y no verbal: – Discurso. – Alfabeto comunicativo: lenguaje gestual, componentes sonoros comunicativos y ritmo comunicativo gestual y sonoro. – Valoración comunicativa del contexto: elementos facilitadores y obstáculos e inhibidores en el proceso de comunicación. – Disposición del espacio y el alumnado para la mejora de la comunicación en la sesión deportiva. – Información inicial y retroalimentación (feedback) en la sesión deportiva: – Tipos de feedback y efectividad de estos. – Habilidades comunicativas, personales y sociales, en las relaciones interpersonales. – Uso no sexista del lenguaje. – Componentes básicos de la creatividad (fluidez, flexibilidad, elaboración y originalidad).

3. Conduce al grupo seleccionando y aplicando dinámicas grupales y estrategias para la resolución de conflictos, en función de las características del contexto.

– Fuentes de conflicto en el grupo deportivo: – Falta de confianza mutua. – Competitividad y liderazgo. – Discriminación: Por razones de género, de capacidad, actitudes xenófobas. – Divergencia de intereses individuales en chicos y en chicas. – La dinámica de grupos en la iniciación deportiva y su importancia: – Conducción de dinámicas orientadas a la valoración sociológica del grupo. – Dinámicas de presentación y conocimiento del grupo. – Técnicas sociométricas. – Conducción de dinámicas de grupo orientadas al trabajo cooperativo y a la resolución de conflictos: – Dinámicas de autoconocimiento para la afirmación personal y la autoconfianza. – Dinámicas socioafectivas para crear confianza mutua. – Dinámicas de trabajo en equipo: – De responsabilidad grupal. – De toma de decisiones por consenso. – De eficiencia en el trabajo en grupo. – Dinámicas de resolución de conflictos en pequeños grupos, para: – La identificación del problema. – La solución del problema. – Modelos de intervención del técnico en los grupos de iniciación deportiva: – Modelo autoritario. – Modelo permisivo. – Modelo democrático. – Actitudes e influencia del contexto familiar en la iniciación deportiva: – Contextos familiares que ejercen una influencia positiva en la iniciación deportiva de los chicos y de las chicas. – Conductas y actitudes negativas más frecuentes protagonizadas por familiares en la iniciación deportiva. – Excesiva presión y exigencia competitiva sobre sus hijos. – Comportamientos y actitudes agresivas y violentas. – Interferencias con el técnico deportivo. – Estrategias de intervención en el entorno familiar durante la iniciación deportiva. La entrevista con los responsables legales del deportista.

4. Transmite valores personales y sociales aplicando las técnicas adecuadas y reflexionando sobre las propias actitudes y comportamientos.

– El deporte como transmisor de valores personales y sociales tanto positivos como negativos. – La responsabilidad del técnico deportivo en la transmisión de valores éticos en el deporte y en evitar los contravalores. – Superación de la idea de bondad natural del deporte en cuanto a la transmisión de valores éticos. – Conductas inmorales más frecuentes en la práctica deportiva. – Juego limpio y deportividad (conductas éticas en la práctica deportiva). – Técnicas y estrategias para el desarrollo de valores en el deporte: reflexión, establecimiento de normas consensuadas, desarrollo del juicio moral, autocontrol de la conducta, análisis, desarrollo de la empatía y comprensión crítica de temas éticamente relevantes y encuentros de grupo. – Autoevaluación y reflexión de los propios prejuicios y estereotipos personales, incluidos los de género. D) Estrategias metodológicas. Es importante concienciar al alumnado que cursa este módulo, de la necesidad de abordar la iniciación deportiva en las edades de la infancia incidiendo en el desarrollo de la variabilidad de práctica, por lo que los estilos de enseñanza orientados a la indagación, la socialización y el desarrollo de la creatividad serían los más oportunos. Sería adecuado incentivar en el alumno un proceso de reflexión, capaz de hacerles comprender la necesidad de intervenir en el proceso de enseñanza deportiva en las edades propias de la infancia, respetando las características y requerimientos que le son propios a esta etapa del desarrollo. Se deben hacer propuestas de tipo procedimental mediante desarrollo de supuestos prácticos, dividiendo a los alumnos en grupos en los que unos experimentaran las técnicas de intervención docente y otros implementaran métodos de observación con la idea de adquirir un conocimiento aplicado, por una parte, y por otra, de generar un material de análisis que potenciara la reflexión. Se propone también apoyarse en material documental en el que el alumnado pudiera basarse, de tal manera que las clases pudieran orientarse, más que a la descripción de los contenidos, a la aplicación de estos, así como a su comprensión. E) Orientaciones pedagógicas. Este módulo debería desarrollarse previamente al de «Actividad física adaptada y discapacidad». Las razones que lo sustentan son la necesidad de que el alumnado comprenda inicialmente aspectos generales básicos del desarrollo, para poder comprender posteriormente aspectos más específicos centrados en la necesidad de adaptar la actividad física a casos concretos de discapacidad. Módulo común de enseñanza deportiva: Primeros auxilios Código: MED-C102 A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general g y la competencia g del ciclo inicial de grado medio. B) Línea maestra. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumno identifique y controle las condiciones de seguridad de las instalaciones aplicando las técnicas para el control del entorno y la organización del sistema de emergencias a fin de asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de emergencia, ejecutar las técnicas de valoración, de primeros auxilios, y las técnicas de soporte vital, todo ello conforme a los protocolos establecidos; así como utilizar las técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico al accidentado. C) Contenidos.

1. Realiza una valoración inicial aplicando técnicas de valoración según protocolos establecidos y relacionándolos con los principios de anatomía y fisiología.

– Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. – Signos y síntomas de urgencia. – Pautas de actuación básicas: – Proteger: Métodos y materiales de protección de la zona. – Evaluar: Protocolos de exploración elementales. – Alertar: Protocolo de transmisión de la información. – Bases anatomofisiológicas relacionadas con los primeros auxilios: Huesos, articulaciones y músculos (concepto, características, clasificación y localización a nivel básico/elemental): – Sistema osteoarticular: Funciones y elementos. – Sistema muscular: Funciones y elementos. – Valoración básica en lesiones por traumatismos y por agentes físicos, químicos y biológicos: – Traumatismos mecánicos. Definición, signos, síntomas. – Traumatismos físicos. Definición, signos, síntomas. – Traumatismos químicos. Definición, signos, síntomas. – Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante. – Atención básica ante patología orgánica de urgencia.

2. Aplica las técnicas de primeros auxilios relacionando el tipo de lesión con el protocolo establecido en cada caso.

– Botiquín de primeros auxilios: – Instrumental. – Material de cura. – Fármacos básicos. – Aplicación de los primeros auxilios: – Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones): – Traumatismos mecánicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente. – Traumatismos físicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente. – Traumatismos químicos. Procedimientos y técnicas de atención urgente. – Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos. – Atención inicial en patología orgánica de urgencia. – Shock. Tratamiento. – Cuadros convulsivos: – Causas. – Epilepsia. Fases. – Actuación. – Datos a tomar. – Alteraciones de la consciencia: – Tipos: lipotimia, coma. – Causas. Síntomas y actuación. – Seguridad en la aplicación de las técnicas utilizadas. – Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización. Vendajes.

3. Aplica técnicas de soporte vital identificando su instrumentación y describiendo sus fases según el protocolo básico establecido.

– Valoración inicial del accidentado inconsciente. – Valoración primaria: Toma de constantes vitales. – Valoración del nivel de consciencia. – Control de la permeabilidad de las vías aéreas. – Resucitación cardiopulmonar básica. – Desfibrilación externa semiautomática (DESA). – Ahogamiento, obstrucción de las vías aéreas en el adulto. – Signos de ahogamiento. – Procedimiento: Maniobra de Heimlich. – Reanimación cardiopulmonar pediátrica. – Diferencias adulto-niño: Características anatomofisiológicas. – Relación ventilación/compresión. – Técnica en lactantes. Obstrucción de las VVAA. – Técnica en niños. Obstrucción de las VVAA. – Actuación limitada en el marco de sus competencias.

4. Aplica técnicas de autocontrol y de apoyo psicológico a la persona accidentada y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación más adecuadas.

– Apoyo psicológico a los pacientes. – Primeros auxilios psicológicos. Comportamiento de la población ante una catástrofe. – Estrategias básicas de comunicación. – Valoración del papel del primer interviniente. – Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal. – Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia.

5. Aplica técnicas para el control del entorno relacionándolo con los protocolos establecidos y la organización del sistema de emergencias.

– Sistemas de emergencias. – Objetivos y límites de los primeros auxilios. – Marco legal, responsabilidad y ética profesional. – Normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal. Acciones preventivas en el medio terrestre y acuático. – Técnicas de primeros auxilios en relación con el riesgo del entorno. – Protocolos de alerta. D) Estrategias metodológicas. Crear escenarios de simulacros de emergencia, proporcionar situaciones, problemas, retos y trabajos en equipo con el fin de estimular al alumnado a intervenir activamente en la enseñanza, mediante el desarrollo y aplicación de metodologías activas como el aprendizaje experiencial. E) Orientaciones pedagógicas. El orden de impartición de los resultados de aprendizaje es el siguiente: R.A.3, R.A.2, R.A 1, R.A.4 y R.A.5. La época de impartición es indiferente. Ofertar de forma transversal con respecto a otros módulos. Se aconseja acoplar las actividades simuladas, o contenidos prácticos, en módulos de 2 horas o 3 horas si se realizan en escenarios reales o lejos del aula. Módulo común de enseñanza deportiva: Actividad física adaptada y discapacidad Código: MED-C103 A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales b y m, y la competencia m del ciclo inicial de grado medio. B) Línea maestra. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado conozca los aspectos básicos relativos a las personas con discapacidad, especialmente las principales causas y consecuencias de discapacidad, así como las prácticas deportivas para estas personas, utilizando la terminología más adecuada. Es un módulo eminentemente procedimental, partiendo de un conocimiento fundamental de la discapacidad e incidiendo en la importancia de la vivencia personal de la discapacidad como punto de partida para la sensibilización en el contexto deportivo. C) Contenidos.

1. Identificación de las principales discapacidades describiendo las características básicas de las mismas y relacionándolas con la práctica deportiva.

– Características básicas de las principales discapacidades: – Discapacidad física – funcional. – Sensoriales. – Discapacidad visual. – Discapacidad auditiva. – Discapacidad psíquica. – Discapacidad intelectual. – Enfermedad mental. – Reconocimiento de la discapacidad mediante procedimientos básicos de observación de las características morfológicas y funcionales del deportista. – Valoración de las posibilidades individuales, más allá de las limitaciones a presentar según discapacidad. – Condicionantes derivados de un tipo de discapacidad para la práctica físico-deportiva. – Consecuencias a nivel perceptivo motriz según el tipo de discapacidad. – Condicionantes para la práctica deportiva en relación con la salud según discapacidad. – Medios y medidas de seguridad. – Reconocimiento y uso fundamental del material deportivo específico y las ayudas técnicas básicas: – Las ayudas técnicas por tipo de discapacidad como elemento facilitador de la autonomía personal. – El material deportivo específico para personas con discapacidad. – Beneficios de la práctica deportiva para personas con discapacidad. – Los programas de iniciación y difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad. – Los programas de difusión de la práctica deportiva para personas con discapacidad en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos. – Los programas de iniciación deportiva en contextos de ocio activo, educativos, asistenciales y deportivos. – La vivencia personal en situaciones de práctica restrictivas simulando la discapacidad. – Simulaciones en contexto deportivo de la vivencia de la discapacidad. – La persona con discapacidad como deportista sin adjetivos. – Contacto con un deportista con discapacidad del entorno cercano.

2. Informa a las personas con discapacidad sobre las prácticas deportivas, describiendo las técnicas de comunicación específicas e identificando las limitaciones que pueden presentarse en la iniciación a las mismas.

– Toma de conciencia de los sentimientos y actitudes hacia personas con discapacidad. – Valoración de la propia opinión y actitud hacia la discapacidad. – La discapacidad como característica personal. – Capacidades de las personas con discapacidad en el deporte. – Terminología básica en relación con la salud y a la discapacidad: – La autodeterminación, la autonomía personal y la accesibilidad universal como fundamentos de la salud en la discapacidad. – El actual modelo bio-psico-social de la discapacidad: – La importancia de la participación y los factores contextuales en la práctica deportiva y la situación de discapacidad. – Aplicación de técnicas básicas de recogida de información en relación con las características de los deportistas según la discapacidad que presentan. – Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, estrategias y recursos de intervención comunicativa según discapacidad. – Reconocimiento y aplicación de técnicas de comunicación concretas, según discapacidad. – Estrategias y recursos de intervención comunicativa. – Métodos de comunicación aumentativa y/o alternativa respecto de personas con discapacidad. – Discapacidad visual: Braille. – Discapacidad auditiva: Lenguaje de signos, lectura labial, lenguaje bimodal, alfabeto dactilológico. – Discapacidad física/parálisis cerebral: Sistemas gráficos codificados, tableros de comunicación. – Discapacidad psíquica: Estrategias de comunicación según tipología. – Aplicación de ejemplos de inclusión deportiva de personas con discapacidad en entornos normalizados. – Los principales deportes adaptados. – Para la discapacidad física. – Para la discapacidad visual. – Para la discapacidad auditiva. – Para la discapacidad psíquica. – Para la parálisis cerebral. – Los deportes específicos. – La importancia de la práctica deportiva para la autonomía personal e integración social de personas con discapacidad. – La identificación de los propios prejuicios previos a la práctica respecto de personas con discapacidad. D) Estrategias metodológicas. Este módulo tiene un alto componente de participación del alumno, especialmente en relación con la vivencia personal de la discapacidad, la valoración de las creencias propias sobre la misma y la comunicación con una persona con discapacidad en un contexto deportivo. Las situaciones de simulación en un contexto deportivo práctico se plantean como premisa útil para «conectar» con el interés del alumno y para fomentar el interés por el tema, conocer la discapacidad a partir de la vivencia personal, ejemplificar los condicionantes derivados de dicha práctica e incidir en los aspectos comunicativos y de evaluación. La metodología puede plantearse de manera activa, utilizando asignación de tareas o enseñanza mediante la búsqueda, ambas orientadas a las prácticas deportivas de una discapacidad en concreto, para motivar al alumno y hacerle partícipe de su proceso de enseñanza. A este respecto, las prácticas deportivas para personas con discapacidad pueden tratarse asignando tareas a alumnos o a grupos, trabajando según tipo de discapacidad o deporte adaptado/específico. En relación con los contenidos de tipo procedimental (reconocimiento de la discapacidad, valoración de esta, técnicas de recogida de información y técnicas de comunicación) igualmente pueden realizarse mediante el estudio de casos, asignados de manera individual o grupal. Ha de evitarse en todo caso la mera descripción de las tipologías de la discapacidad o prácticas deportivas adaptadas, intentando siempre vincular los conocimientos al contexto deportivo, fomentando en lo posible la motivación de los alumnos hacia el tema. E) Orientaciones pedagógicas. Este módulo debe impartirse tras la impartición del módulo MED-C101 «Bases del comportamiento deportivo». F) Orientaciones para la enseñanza a distancia de este módulo. Se deben utilizar plataformas audiovisuales de deportes adaptados online, que pueden servir de ejemplo de cada uno de los deportes (un ejemplo es www.paralympicsport.tv ) Módulo común de enseñanza deportiva: Organización deportiva Código: MED-C104 A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general k y la competencia k del ciclo inicial de grado medio. B) Línea maestra. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado adapte las características de su programación a las condiciones y organización de las competiciones de iniciación deportiva, y conozca los procedimientos para el acompañamiento de los deportistas en estas competiciones, así como la estructura deportiva de su Comunidad Autónoma. C) Contenidos.

1. Identifica la organización deportiva local y autonómica relacionándola con la estructura administrativa y sus competencias básicas.

– La legislación básica del estado y de la comunidad autónoma. – El marco competencial del deporte en el ámbito local y autonómico: – Interpretación de la legislación deportiva básica: Objetivo y rango de la norma. – Estructura administrativa y organizativa del deporte. – Estructura autonómica del deporte: – Identificación de las características esenciales de las diferentes estructuras deportivas en el ámbito local de servicios y patronatos municipales, sociedades públicas, organismos de diputaciones, clubes, asociaciones, entre otras. – Aceptación de la organización deportiva autonómica y local. – Las fuentes de información en normativa jurídica deportiva. – La terminología básica en normativa deportiva: – Las publicaciones oficiales que reflejan la normativa jurídica deportiva.

2. Concreta la estructura del asociacionismo deportivo identificando sus elementos y organización.

– Las Federaciones deportivas autonómicas: Competencias, funciones y estructura organizativa. – Tipos de clubes y asociaciones deportivas; tipos, y su importancia en el asociacionismo deportivo. – Asociacionismo deportivo femenino. Presencia de las mujeres en la organización deportiva. – Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo: – Administración local y autonómica: Tipos y formas de ayuda. – Las vías de apoyo al asociacionismo deportivo: – Procedimientos para la gestión de apoyos al asociacionismo deportivo: – En la administración local. – En la administración autonómica. D) Estrategias metodológicas. En las clases teóricas se expondrán las cuestiones fundamentales de los distintos bloques temáticos, con apoyo en las normas de derecho positivo, en la jurisprudencia que proceda y en la doctrina científica más relevante. En la medida en que las explicaciones lo requieran, se utilizarán medios y aplicaciones informáticas. Se trata de desarrollar competencias basadas en la adquisición de conocimientos generales básicos, la capacidad de crítica y autocrítica y las habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes. Las clases prácticas tendrán por objeto la proposición, resolución, debate y comentario en grupo de casos relacionados con las materias de la asignatura. Para ello, habrán de utilizarse las normas de derecho y la jurisprudencia que resulte de aplicación. Trabajo individual preferentemente, lectura de normas y búsqueda de información, encaminados al trabajo de las habilidades de recuperación y análisis de información, de habilidades para trabajar de forma autónoma y del desarrollo de la comunicación oral. Nuevas tecnologías: uso de medios audiovisuales e internet (webs de derecho deportivo). E) Orientaciones pedagógicas. La secuencia de impartición de contenidos está en relación con la realidad inmediata del alumno, es decir, se debe partir del entorno más inmediato del técnico, ya sea su club o asociación deportiva en la que entrena o a la que se encuentra vinculada, y de ahí ir generalizando, mediante el método inductivo, hasta generalizar el concepto de asociacionismo y su relación con la estructura administrativa deportiva local. Se trata de que el alumno en este primer momento conozca el club o asociación deportiva donde ha practicado su modalidad deportiva, para luego insertar esta en una estructura más amplia y general, la estructura deportiva local, que será la antesala de la administración deportiva autonómica. Orden inverso de impartición de los contenidos, empezando por los relacionados con el R.A.2, para ir generalizando a los relacionados con el R.A.1. Módulos específicos de enseñanza deportiva del ciclo inicial en atletismo Módulo específico de enseñanza deportiva: Metodología de la iniciación en atletismo Código: MED-ATAT105 A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales (b, c, d, e, h, i, k, l, m) y las competencias (a, b, c, d, e, h, i, k, l, m) del ciclo inicial de grado medio en atletismo. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de valorar el grado de desarrollo de las habilidades y destrezas básicas, concretando y dirigiendo la sesión de enseñanza-aprendizaje, proporcionando experiencias emocionantes y significativas. B) Línea Maestra: Este módulo organiza la formación del alumnado alrededor de la valoración y el desarrollo de las habilidades motrices básicas y atléticas, la concreción y dirección de las sesiones, acompañando en la competición, todo ello proporcionando una experiencia motivante, segura y formativa. C) Contenidos

1. Valora el grado de desarrollo de las habilidades motrices básicas y de las habilidades motrices atléticas en el deportista durante la fase de iniciación atlética, describiendo los comportamientos que las definen y las características de las etapas de la iniciación atlética, y aplicando protocolos de observación y verificación.

– Habilidades motrices básicas (HMB): – Concepto. – Tipos: andar, correr, saltar, lanzar, empujar, reptar, trepar, gatear, rodar, equilibrio estático y dinámico (sobre uno, dos o tres apoyos de pies, manos y cabeza), girar (sobre los ejes vertical, transversal y horizontal), balancearse, colgarse, traccionar, recoger, manipular, golpear y batear – Componentes en el desarrollo y evolución de las HMB: coordinación general, bilateralidad, velocidad segmentaria, velocidad de reacción, percepción espacial, percepción temporal, ritmo, esquema corporal. – Habilidades motrices atléticas (HMA): – Concepto. – Tipos: marchar, multisalidas, correr con y sin vallas, relevos de carreras saltos y lanzamientos, saltar vertical y horizontalmente, con apoyo unipodal y bipodal, con y sin impulso previo y/o con pértiga; lanzar y empujar con materiales ligeros adaptados para la edad (vortex, balones, pesos, aros, discos y martillos), con tomas de impulso lineales, rotatorias, frontales y dorsales. – Componentes en el desarrollo y evolución de las HMA: coordinación específica elemental; velocidad segmentaria; velocidad de reacción; regulación de la duración, la intensidad y las pausas de esfuerzo; percepción espacial; percepción temporal; ritmo; esquema corporal; adaptación de las habilidades motrices atléticas a entornos inciertos. – Iniciación atlética: – Fases/etapas en el desarrollo de las HMB: Identificación (6-8 años), Desarrollo (8-10 años), Dominio (10-12 años). – Fases/etapas en el desarrollo de las HMA: Identificación (8-10 años), Desarrollo (10-12 años). – Características y factores que condicionan la iniciación atlética. – Objetivos en cada etapa de iniciación atlética: de las HMB a las HMA. – Criterios de evolución: transferencia de las HMB a las HMA evolucionando siempre desde la experimentación inicial hacia su control y ajuste en contextos de práctica diversa. – La observación de las HMB y HMA: – Aspectos a observar en función de la etapa. – Instrumentos de observación de las HMB y HMA: características, construcción y aplicación.

2. Concreta la sesión de iniciación en atletismo a partir de la programación de referencia, describiendo los elementos y organización de la programación y elaborando y aplicando secuencias, que faciliten el autoconocimiento de las habilidades motrices básicas y de las habilidades motrices atléticas.

– La programación, su importancia. – Estructura de la programación de actividades de iniciación al atletismo: – Objetivos generales. – Bloques temáticos. – Contenidos y secuencias de aprendizaje. – Medios necesarios. – Criterios de organización. – Elementos de la programación de actividades: – Clasificación de los objetivos. – Recursos didácticos. – Temporización. – Agrupación. – Retroalimentación. – Adaptación de la programación de referencia: – A las condiciones ambientales. – A las características físicas, psíquicas y sociales del alumno. – Implementación de la programación: – Sesión: partes y estructura. – Secuencias de aprendizaje. – Complejidad de las situaciones motrices: – Definición. – Factores de los que depende: componentes de la cadena sensoriomotriz (percepción, decisión y ejecución). – Criterios de modificación de la complejidad de las situaciones motrices. – Elaboración de juegos y otras situaciones motrices en función de las etapas de la iniciación atlética: – Principios metodológicos para la elaboración de juegos y otras situaciones motrices en función de la etapa de iniciación atlética para mejorar la plasticidad del esquema motor: bilateralidad, variedad de formas y posibilidades de movimiento, experimentación en la ejecución, etc. – Tipos de juegos simples enfocados a la iniciación atlética: persecución, malabares, lanzamientos de precisión, etc.

3. Dirige las sesiones de iniciación en atletismo aplicando procedimientos de dinamización, diversión, inclusión, evaluación y control.

– Claves del desarrollo de una actitud motivadora del técnico. – Organización del grupo en la sesión de iniciación al atletismo. – Métodos de comunicación y animación en las actividades de atletismo. – Medidas de control para prevenir riesgos. – Estrategias de ubicación del técnico en la actividad. – Tipos de refuerzos y conocimiento de resultados en la iniciación. – Empatía en el trato con los alumnos. – Reflexión crítica sobre la intervención docente. – Imagen corporal adecuada al contexto. – Capacidad de escucha. – Lenguaje comprensible y adaptado. – Interés por la mejoría continúa a través de la autoevaluación. – Contingencias más frecuentes, control de las contingencias.

4. Acompaña a los niños en la competición y otras actividades de iniciación en atletismo aplicando técnicas de fomento de la participación, valorando el comportamiento motriz y las características que proporcionan una experiencia motivante, segura y formativa.

– Características técnicas y tácticas y reglamento de las pruebas de competición. Su preparación, desarrollo y obtención de resultados. – Instrumentos de observación y valoración de las ejecuciones técnicas y tácticas individuales: hojas de verificación. – Características de la tutela y de los informes de los alumnos. – Beneficios que aporta la competición a la fidelización del alumno con el atletismo. – Estrategias de motivación y activación antes, durante y después de la competición.

5. Colabora en la recogida de la información del proceso de iniciación en atletismo identificando las características de los instrumentos y soportes de recogida de la información, así como de los procedimientos de tratamiento de esta.

– La sesión de iniciación y los aspectos a valorar. – Métodos de control del proceso de enseñanza aprendizaje: la observación. – El informe y sus características. – Los instrumentos de recogida de información de los parámetros a valorar. La autoevaluación. D) Estrategias metodológicas. Para potenciar la motivación y significación del aprendizaje, trataremos de utilizar metodologías activas debidamente contextualizadas. Nos basaremos fundamentalmente en estructuras de aprendizaje práctico y cooperativo por proyectos y resolución de problemas prácticos que permita al alumnado cumplir con un rol activo y autónomo en su formación. A continuación, se recogen algunas de estas estrategias metodológicas que pueden ser de ayuda para el personal docente: – Supuestos prácticos basados en los conceptos trabajados para la valoración del grado de desarrollo de las HMB y HMA (vinculado al RA1). – Supuestos prácticos basados en los conceptos trabajados para la concreción de la sesión a partir de la programación, describiendo los elementos y la organización, elaborando y aplicando secuencias para el desarrollo de las HMB y HMA (vinculado al RA2). – Supuestos prácticos basados en los conceptos trabajados para la dirección de las sesiones aplicando procedimientos de dinamización, diversión, inclusión, evaluación y control (vinculado al RA3). – Supuestos prácticos basados en los conceptos trabajados para el acompañamiento en la competición y la valoración del comportamiento motriz (vinculado al RA4). – Supuestos prácticos basados en los conceptos trabajados para la colaboración en la recogida de información y su tratamiento (vinculado al RA5). Se recomienda la utilización de medios audiovisuales para que el alumnado pueda visionar el desarrollo de una actividad que le sirva para reflexionar sobre las variables relevantes en la metodología de la iniciación al atletismo. E) Orientaciones pedagógicas; En relación con la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del Real Decreto 427/2023, de 6 de junio. De esta manera el alumnado será capaz de valorar el grado de desarrollo de las HMB y HMA (R.A.1); concretar y dirigir la sesión (R.A.2 y R.A.3); acompañar en la competición y recoger información de la misma (R.A.4 y R.A.5). Se deberá orientar al alumnado hacia la adquisición y transmisión de valores éticos, el esfuerzo personal y la innovación. Asimismo, se le orientará a la promoción del trabajo colaborativo y cooperativo, que le ayude a un mejor desempeño de sus funciones. Los criterios de evaluación principales del módulo que vertebran los aprendizajes son: – Se han elaborado y aplicado instrumentos para la observación de las HMB y HMA en función de la fase o etapa de iniciación atlética (R.A.1.d). – Se han elaborado secuencias de aprendizaje/desarrollo de las HMB y HMA en función de las etapas de iniciación atlética (R.A.2.e). – Se han aplicado las técnicas de comunicación, así como la disposición espacial del material y los alumnos a la hora de transmitir la información (R.A.3.e). F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia. Si bien este es un módulo predominantemente práctico y presencial, sus características y orientación posibilitan que la enseñanza de los siguientes criterios de evaluación pueda ser impartida de forma telemática, en cuyo caso será imprescindible contar con una plataforma de enseñanza virtual que contenga todos los materiales docentes específicos necesarios para la correcta impartición de esta parte del módulo: R.A.1: a, b y e. a. Se han descrito los componentes que determinan la ejecución de las HMB y HMA en cada una de las etapas de la iniciación atlética. b. Se ha descrito la evolución de las HMB y HMA en cada una de las etapas de la iniciación atléticas. e. Se han enunciado los objetivos a conseguir en el desarrollo de las HMB y HMA, en función de la etapa o fase de la iniciación atlética. R.A.2: b. b. Se han descrito las características de los objetivos, contenidos, medios y métodos para el desarrollo de la programación en la iniciación atlética, en función de las características de los alumnos, espacios y material disponible. R.A.3: f y l. f. Se han descrito y aplicado medidas de control para prevenir los posibles riesgos en el desarrollo de la sesión. l. Se ha argumentado la importancia de una atención constante y de una intervención rápida sobre las incidencias que puedan ocurrir en las actividades de enseñanza. R.A.5: c, d, e y f. c. Se han descrito las características de un informe que recoja la información sobre el desarrollo de una sesión o sesiones de iniciación en atletismo. d. Se han descrito los instrumentos de recogida de información sobre los elementos a valorar en una sesión de iniciación en atletismo. e. Se han utilizado diferentes soportes de recogida de información sobre la valoración del alumno. f. Se ha justificado la importancia de la valoración de la imagen y el comportamiento que caracteriza al técnico en la iniciación en atletismo durante la valoración del proceso. Las directrices para la realización de enseñanza a distancia serán: – Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y/o de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos en cualquiera de los R.A. del módulo. – Plantear supuestos prácticos que favorezcan la integración del conocimiento teórico con el saber práctico, contribuyendo a resolver dichos supuestos de forma adecuada y adaptada a las necesidades de los futuros técnicos en cualquiera de los R.A. del módulo. – Generar materiales que sirvan de base de apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia en cualquiera de los R.A. del módulo. – Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades online de carácter interactivo que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal en cualquiera de los R.A. del módulo. – Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros del estudiantado en cualquiera de los R.A. del módulo. – Establecer tutorías colectivas e individuales para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes en cualquiera de los R.A. del módulo. Módulo específico de enseñanza deportiva: Organización de actividades de iniciación en atletismo Código: MED-ATAT103 A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo Este módulo organiza la formación necesaria para que el alumnado alcance los objetivos generales (f, h, j, l, m) y las competencias (f, h j, i, l, m) del ciclo inicial de grado medio en atletismo. Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado sea capaz de participar en la preparación y el desarrollo de eventos y competiciones de iniciación en atletismo y colaborar en la recogida de información de las actividades (para niños y niñas de 6 a 12 años). B) Línea Maestra Este módulo organiza la formación del alumnado alrededor de la preparación y el desarrollo de eventos y competiciones en atletismo y en la recogida de información de las actividades. C) Contenidos

1. Colabora en la preparación de eventos y actividades de iniciación en atletismo, identificando los requisitos de la actividad y describiendo los procesos de inscripción y las características organizativas y reglamentarias.

– Las pruebas alternativas para categorías menores: reglamentación RFEA y sus características básicas: – Categorías por edades. – Sistema alternativo de competiciones de atletismo para las categorías menores. – Guías y pautas de referencia para realizar competiciones alternativas de atletismo. – Nuevos conceptos y formatos de competición. Características de los circuitos. En la pista, fuera de la pista y en campo a través: – Hasta 12 años (categoría Sub-12 y anteriores). – De 12 a 15 años (categorías Sub-14 y Sub-16). – Ejemplo práctico de competición alternativa. – Características de una pista de atletismo, de las instalaciones de «fortuna» fuera del estadio y su señalización. – Permisos administrativos: solicitud de autorización para el uso de espacios públicos urbanos y en el medio natural. – Inscripciones: – Procedimientos. – Plazos. – La licencia deportiva. – Autorizaciones para los menores de edad. – Información a padres y tutores en su caso. – Confidencialidad de los datos. – Divulgación de la actividad: – Los medios: Internet, sitios Web y correo electrónico. – Las formas: nota informativa. – Las técnicas: productos y consumidores. Información y persuasión. – Ética: práctica deportiva educativa. Juego limpio. Respeto al compañero.

2. Participa en el desarrollo de las actividades propias de la iniciación en atletismo (competiciones, eventos, actividades) describiendo las características organizativas y necesidades materiales y de recursos humanos del evento, aplicando procedimientos específicos.

– Adaptación de instalaciones de « fortuna » fuera del estadio y su señalización. – Medios materiales y equipamientos necesarios para el desarrollo de una competición de iniciación en atletismo en: – Carreras, salidas, vallas y relevos. – Saltos. – Lanzamientos. – Pruebas adaptadas para la iniciación al atletismo. – Campo a través y ruta. – Medios humanos de una competición de iniciación en atletismo. – Estructura de la organización. – Funciones a realizar. – El trabajo no remunerado, El voluntariado: – Normativa aplicable. – Características: – Carácter altruista y solidario. – Realización libre. – Sin contraprestación económica. – En organización sin ánimo de lucro. – Sin sustituir a trabajador retribuido. – Compromiso por escrito. – Funciones. – Deberes y derechos: póliza de seguro que garantice al menos la cobertura de daños a tercero. – Motivación. – Realización de horarios, orden de participación y elaboración y distribución de los resultados. – Entrega de medallas y trofeos: protocolo en una competición de iniciación en atletismo. – Seguridad en las actividades: normas generales, planes de evacuación, servicios médicos. Protocolo de actuación en caso de accidente deportivo.

3. Colabora en la recogida de información de las actividades programadas, identificando las características de los instrumentos, utilizando procedimientos para su obtención a lo largo del desarrollo de la actividad, como seguimiento y evaluación del grado en el que se han alcanzado los objetivos.

– La necesidad de una buena información como base para el control y mejora de la actividad. – Criterios temporales para la recogida de la información. – Objetivos generales. – Antes, durante y/o después del evento. – Descripción de los principales instrumentos para la recogida de datos y sus características principales. – Cuestionario/test. – Tipo de preguntas: abiertas/cerradas, con valoración o sin ellas. – Trabajo de campo y recogida de datos. – Importancia de disponer de protocolos de actuación. – Procesamiento de los datos y resultados. – Memoria de la actividad: principales apartados, información básica. – Aplicación para la mejora de actividades futuras. La conveniencia de la retroalimentación ( « Feedback » ). D) Estrategias metodológicas Para potenciar la motivación y significación del aprendizaje, trataremos de utilizar metodologías activas debidamente contextualizadas. Nos basaremos fundamentalmente en estructuras de aprendizaje cooperativo por proyectos y resolución de problemas prácticos que permitan al alumnado cumplir con un rol activo y autónomo en su formación. A continuación, se recogen algunas de estas estrategias metodológicas que pueden ser de ayuda para el personal docente: – Supuestos prácticos basados en los conceptos trabajados para el diseño y organización de eventos de iniciación en atletismo (vinculado al RA1). – Supuestos prácticos basados en los conceptos trabajados de participación el desarrollo de actividades de iniciación en atletismo (vinculado al RA2). – Supuesto práctico basados en los conceptos trabajados de aplicación de herramientas de registro de datos para la valoración de resultados (vinculado al RA 3). Se recomienda entonces la utilización de medios audiovisuales para que el alumnado pueda visionar el desarrollo de una actividad que le sirva para reflexionar sobre los espacios a utilizar, los medios humanos y materiales, programas informáticos, recursos y medidas de seguridad a adoptar. E) Orientaciones pedagógicas El presente módulo puede ser impartido de forma simultánea al módulo MED-ATAT 105 (Metodología de iniciación en atletismo) al ser complementario del mismo. En relación con la secuenciación de los contenidos y la progresión del proceso de enseñanza a través de los resultados de aprendizaje, se aconseja impartir el módulo respetando el orden de los resultados de aprendizaje descritos en el apartado resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del Real Decreto 427/2023, de 6 de junio, para que el alumnado sea capaz de colaborar en la preparación de eventos y actividades (RA1), participar en el desarrollo de dichas actividades (R.A.2) y colaborar en la recogida de información (R.A.3). Se deberá orientar al alumnado hacia una valoración de la responsabilidad individual, el esfuerzo personal y la innovación. Asimismo, se orientará hacia el trabajo en equipo que le ayude a un mejor desempeño de sus funciones. Los criterios de evaluación principales del módulo que vertebran los aprendizajes son: – Se han descrito los tipos de competiciones apropiadas a esta iniciación a la competición, sus formatos y recorridos (R.A.1.a). – Se han enumerado los medios materiales, las instalaciones y equipos necesarios para la organización de actividades, eventos o competiciones propias de la iniciación en atletismo (R.A.2.b). – Se han descrito las características de los medios humanos y las funciones que deben realizar en la organización y dinamización de actividades, eventos o competiciones propias de la iniciación en atletismo (R.A.2.c). – Se han identificado las directrices de aplicación de los instrumentos de evaluación, priorizando los aspectos relativos a estrategias técnicas y secuencia temporal, en el registro de las incidencias producidas durante el evento (R.A.3.a). F) Orientaciones específicas de enseñanza a distancia Las características del módulo, así como la orientación del mismo aconsejan que su enseñanza pueda ser realizada en formato semipresencial. En caso de desarrollar parte de la asignatura a distancia es imprescindible contar con una plataforma de enseñanza telemática. En los diferentes R.A. se aconseja que sea totalmente presencial lo relacionado con los criterios de evaluación que a continuación se mencionan: R.A.1: i. i. Se ha mostrado una actitud crítica ante la práctica mal entendida de la competición y favorable al juego limpio. R.A.2: d, e, i. d. Se han aplicado los procedimientos de elaboración de horarios y el orden de participación de los participantes en una competición en la etapa de iniciación en atletismo. e. Se han aplicado las técnicas y procedimientos de elaboración y distribución de los resultados en una competición en la etapa de iniciación en atletismo. i. Se ha demostrado rigor en la aplicación de las normas y protocolos de seguridad. R.A.3: a, e, f, g. a. Se han identificado las directrices de aplicación de los instrumentos de evaluación, priorizando los aspectos relativos a estrategias técnicas y secuencia temporal, en el registro de las incidencias producidas durante el evento. e. Se han identificado las pautas de la elaboración de una memoria con la información generada en el proceso de evaluación, como guía de las futuras actividades y acciones de promoción. f. Se ha justificado la importancia de la recogida sistemática de información como base de una valoración constructiva, eficaz y objetiva de la organización gestión de las actividades de iniciación en atletismo. g. Se ha interiorizado la importancia de la recogida de información sistemática como base de una valoración constructiva, eficaz y objetiva. El resto podrá impartirse de forma telemática. Las directrices para la realización de enseñanza a distancia serán: – Utilizar material audiovisual que pueda servir para una mejor comprensión de los contenidos y/o de ejemplo para visualizar de forma práctica la correcta aplicación de los contenidos a supuestos prácticos (R.A.1 y R.A.3). – Plantear supuestos prácticos que favorezcan la integración del conocimiento teórico con el saber práctico, contribuyendo a resolver dichos supuestos de forma adecuada y adaptada a las necesidades de las personas deportistas (R.A.2). – Generar materiales que sirvan de base de apoyo para cada uno de los temas que se integren en la modalidad a distancia (R.A.1, R.A.2 y R.A.3). – Apoyar la docencia a distancia con una plataforma virtual que soporte el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo enriquezca; generando actividades online de carácter interactivo que contrarresten las limitaciones derivadas de la falta de relación interpersonal (R.A.1, R.A.2 y R.A.3). – Propiciar mecanismos de evaluación y autoevaluación que permitan la identificación oportuna de las dificultades y logros del estudiantado (R.A.1, R.A.2 y R.A.3). – Establecer tutorías individuales y colectivas para garantizar un correcto seguimiento de los aprendizajes (R.A.1, R.A.2 y R.A.3). Módulo específico de enseñanza deportiva: Formación Práctica. Código: MED-ATAT106 A) Relación con los objetivos generales y las competencias del ciclo. La formación del módulo contribuye a completar en un entorno deportivo y profesional real los objetivos generales y las competencias del ciclo inicial de grado medio en atletismo. B) Finalidad del módulo de Formación práctica: – Completar la adquisición de competencias profesionales y deportivas propias del ciclo inicial de grado medio de enseñanza deportiva, alcanzadas en el centro educativo. – Motivar para el aprendizaje a lo largo de la vida y para los cambios de las necesidades de cualificación. – Completar el conocimiento sobre la organización deportiva y laboral correspondiente, con el fin de facilitar su inserción. – Evaluar en un contexto real deportivo y laboral el grado de consecución de los objetivos alcanzados en el centro educativo. C) Funciones o actividades que debe desempeñar el alumnado en prácticas para la realización de las tareas propuestas: – Identificar la estructura y funcionamiento del club de atletismo, así como las actividades que se realizan. – Supervisar y reconocer los peligros y riesgos existentes en la instalación, identificando su funcionamiento y aplicando protocolos específicos de prevención y vigilancia a las personas usuarias practicantes de atletismo. – Supervisar y seleccionar el material tanto para la seguridad de los usuarios y usuarias como para el desarrollo de las sesiones de iniciación deportiva. – Cumplir con la normativa de prevención de riesgos laborales propios de la actividad de monitor/a. – Colaborar en el desarrollo de la programación de referencia en actividades de iniciación al atletismo. – Concretar y dirigir sesiones de iniciación al atletismo facilitando el autoconocimiento de las capacidades motrices individuales mediante estrategias metodológicas que sitúen el placer y la emoción en el eje central del proceso. – Valorar las habilidades y destrezas básicas tomando las medidas de corrección adecuadas cuando estas sean necesarias en el desarrollo de las sesiones de iniciación al atletismo. – Acompañar y dirigir a los y las deportistas en eventos de iniciación al atletismo interpretando normas y reglamentos y transmitiendo valores éticos de respeto a los demás, responsabilidad y esfuerzo personal. – Actuar como auxiliar de juez en una competición oficial aplicando los conocimientos adquiridos. D) Secuenciación y temporalización de las actividades que se deben realizar en el módulo de formación práctica. El bloque de formación práctica, bajo la supervisión del técnico superior correspondiente, constará de tres fases: – Fase de observación, en la que el alumnado observará las tareas llevadas a cabo por el técnico supervisor. – Fase de colaboración, en la que el alumnado colaborará con las actividades y tareas desarrolladas y encomendadas por el tutor supervisor de la actividad. – Fase de actuación supervisada, en la que el alumnado asumirá́ de forma responsable el conjunto de tareas propias del ciclo inicial de técnico deportivo de grado medio en atletismo, encomendadas por el técnico supervisor. E) Características del centro en el que se deben desarrollar las actividades formativas del módulo de formación práctica. Las prácticas se llevarán a cabo en escuelas, clubes, asociaciones deportivas o entidades que incluyan la modalidad de atletismo y que estén inscritas en el registro de entidades deportivas. Los centros donde se desarrollen dichas prácticas deberán estar dotados de los medios y recursos humanos y materiales necesarios para poder llevar a cabo el desarrollo de las actividades correspondientes al ciclo inicial del grado medio de enseñanzas deportivas en atletismo.